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发布时间:2019-01-29 浏览次数:2126

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名家讲座,开阔专业视野。结识学者,亲近学术,是学生专业发展的一条快车道。为了更多地得到学术前沿知识及深入了解现实热点问题,历史系多次组织专家学者来校讲座。先后邀请了中国社科院近代所所长步平研究员、中共中央党史研究室研究员林晓光博士、中国社科院中日关系研究中心研究员关捷、台湾淡江大学研究员及北京大学客座教授吴仪等三十多名专家学者来系讲学并与学生座谈。学生在学习知识、开阔视野的同时,亲身感受到了著名学者的博学和风范,对树立学生良好的人生观,培养良好的史学工作者的品德和素养具有重要的影响。

本届峰会集中了来自美国、加拿大、英国、澳大利亚、瑞士、新西兰、NesoChina、DAAD等多国使馆及教育机构代表。使馆主题对话环节将由北京市国际教育交流中心主任谷天刚主持,各使馆教育官员将对“各国在中国开展国际教育推广合作的拓展空间和前景趋势”这一话题展开讨论,展示各自的真知灼见。

华中科大教育科学研究院周光礼教授说,这种现象的产生与高等教育的过度教育有关。大学毕业生做体力活是不划算的,如果用人单位随意去大学校园发布劳务市场的招聘岗位,容易扰乱人力市场秩序。

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昨天,北京十一学校考点出现一幕“小插曲”。语文考试进行到近1个小时后,考场北侧的居民楼里突然传来装修声。发现这一情况后,学校立即向街道、城管及派出所求援,经过各部门现场协调,该户居民立即停止了装修,保证考场安静。

2004年毕业于山东大学行政管理专业的姬宗昌反问道:“现在的用人单位招聘时,有谁愿意用‘原材料’?”他表示自己“从来不是个好学生”,但因为社会实践丰富,所以他觉得自己“找个工作不难。”兰州商学院经济学专业毕业生马龙对此表现出更多的茫然:“用人单位不是更看重社会实践能力吗?不是说能力比学历更重要吗?”

在这一伟大实践中形成的邓小平理论,是毛泽东思想发展的新阶段,是当代中国的马克思主义。那种认为邓小平理论是对毛泽东思想的否定,把邓小平理论同毛泽东思想对立起来的观点,是完全错误的。

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党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》(以下简称《决定》),以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,从中国特色社会主义事业总体布局和全面建设小康社会全局出发,提出了到2020年构建社会主义和谐社会的指导思想、目标任务、工作原则和重大部署,反映了建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的内在要求,体现了全党全国人民的共同愿望,是关系中国特色社会主义事业发展全局的意义深远的重大战略决策。

——创新教育不能只是少数教师的事。在很多学校,不仅创新教育,许多教育改革也只是少数教师的事情,多数教师成了旁观者。其实,普及创新教育一定要发动所有教师,没有所有教师参与,创新教育很难在一所学校普及。要使所有教师都愿意参与创新教育,除了启发引导,学校还必须有合适的机制。

日前,市消防局透露,从今年至2012年,本市中小学校将开展“消防安全教育示范学校”创建活动。今年年底前,各区县确定的消防安全教育示范中学或小学不少于1所;3年内,每个区县将至少拥有3所以上“消防安全教育示范学校”。

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  基础教育课程改革取得了可喜的成绩,积累了可贵的经验,促进了素质教育的实施。与此同时,我们还应该看到,随着对传统教学观念与方法的扬弃,一种过于激进、不切实际的教学观念与方法在少数地区、少数学校、少数教师中产生与存在,也应引起我们的重视。  课改理论层面上出现的“借鉴化”倾向。在课改实施中,不能正确、客观地评价传统教育,例如,强调教学活动是学生通过驱动自我学习的机制,“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”,凸显了学生的主体地位,而对教师在教学活动中的地位和主导作用则有所忽视。又如,在“注重过程”的教育思想引导下,凸显了“过程与方法”、“情感态度价值观”的要求,而对“知识与技能”的要求却明显强调不够。  课改功能地位上出现的“拔高化”倾向。在课改实施中,存在过分突出课程改革的功能,拔高课改地位的现象。在有的经验介绍、新闻报道中课程改革似乎成了基础教育改革中一个包罗万象的“百宝箱”,容纳万物的“大箩筐”,涵盖了素质教育中德育等许许多多的内容,网罗了学校管理等方方面面的工作,有泛化课改功能之嫌。  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出了教育战略地位、教育管理体制、推进素质教育、教师队伍建设等六个大的问题,课程改革只是第三个大问题“深化教育教学改革、扎实推进素质教育”中的一个问题,它显然不能涵盖首位德育以及体育卫生、艺术教育……又如“课程评价”只是“教育评价”这个大概念中的一项有特定意义的教育评价,而一些地方把一些本不属于、或者是仅有关联的其他教育评价的内容硬塞进“课程评价”这个框框中;更有甚者,在研究学校内部管理机构设置时,有的提出学校内部管理机构可否更名为“课改指导部”、“课改实施部”、“课改服务部”,以更好地发挥课改的功能,这些显然都是不够科学的。  课改实施过程中出现的重理论化、轻实践性的倾向。有的地方、有的学校、有的教师在课改实施过程中过分强调理论指导的科学性、严谨性,忽视了课改实施中的实践性、可行性。以至于在课程评价及其相关的课堂教学评价、学生学习评价、教师教学评价等方面提出的一些方案,设计的一些表格,可谓名目众多、内容繁杂、分项过细,却未能充分体现评价要贴近学校工作、教师工作和学生学习生活实际的原则,特别是缺乏可操作性,难以运作。  课改探索研究中出现的形式化倾向。有的教师在课程实施中,坚持学生主体地位,勇于探索课堂教学的最佳模式,这是对的,但由于对课改精神领会不深,经验不足,他们展示的公开课、示范课并不成功。有的注重以多种方式诱导、激励学生学习的兴趣,师生间简单问答频繁,课内气氛比较活跃;有的是课前精心编排,课内学生以表演、对话等多种形式互动,课堂教学形式热热闹闹;有的是过多、过分运用多媒体技术组织教学活动,教师必要的讲授和板书几乎被取代。其共同的问题:一是普遍未能落实教材中关于基础知识、基本技能的要求,学生负担看似轻了,教学质量却未必高了;二是学生的参与往往只是行为的参与而非思维的参与,是氛围上的活跃而非学习上的探究,是形似而非神似,更欠缺真实性和可参考性。  鉴于以上各点,笔者认为,在全面推进课程改革的过程中,努力排除传统教育的负面影响无疑是正确的,但也应该注意防止另一种倾向。(作者为湖北省督学)  《中国教育报》2006年7月7日第5版

认真学习贯彻党的十七届四中全会精神,就是要在学习实践活动中把教师队伍建设摆在更加突出的位置,努力建设高素质高水平的教师队伍。胡锦涛总书记指出:“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神,才能培养出创新人才。”温家宝总理说:“教师不是雕塑家,却塑造着世界上最珍贵的艺术品。”在学习实践活动中,中职和中小学要进一步加强教师队伍建设,用科学发展观武装广大党员和教职工头脑,不断加强师德建设,提升教师思想政治素质和教书育人的本领,增强荣誉感、责任感,不负使命,为国家培养德智体美全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

没有尊重和信任就谈不上教育,即使你自己认为说教很有力,对孩子来说,只不过是耳边风,听不进去。《窗边的小豆豆》一书中的小林校长用自己的实际行动,告诉我们应该怎样蹲下身来与孩子说话,怎样尊重和信任孩子。有一次,小豆豆的宝贝钱包掉进了厕所,她找来一把长舀子开始掏粪池,掏出的污物在厕所旁堆得高高的。小林校长走过来,问小豆豆在干什么,并凑过去像朋友一样说道:“弄完了,可要把这些污物全部放回去呀!”

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在国家大力推进职业教育改革和发展的进程中,尽管已经有了多方面的设想与目标,但制度的现代化建设还有待整体协调和完善。一方面,国家教育制度现代化的进程还需要积极推进,要用“以人为本”、“多元智能”、“学会生存”、建设“学习型社会”等社会发展与教育发展理念调整和活化国家的教育体系,使国民的道德素养、科学素养和职业素养等能得到可持续的提高;另一方面,要着眼于职业教育体系的进一步系统化和现代化,不仅要使中职与高职有机衔接,还要兼顾学术性教育与职业性教育的进一步融合,探索职业教育与高校工科教育的衔接与相互促进,探索职业教育与各行业技术创新的关联,使我国职业教育进一步融入到经济、科技、文化、社会的发展中,成为其必须倚重的重要组成部分。

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