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发布时间:2018-07-13 浏览次数:2269

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有时候看完一本书,觉得里面的章节很精彩,我便把它抄到笔记本上或复印下来,再带回去慢慢“享用”。前些天看完了那本《身体素质循环训练法》,觉得它对自己带学生进行田径训练很有用,一直都舍不得还,怕还了,一旦需要又找不到了,索性把它整本复印了下来。看着复印纸一张张地飘出来,内心充满着喜悦。只是到了掏钱的时候,就心疼得要命:一本标价20多元的书,复印费竟要60多元,那可是我一个月三分之一的工资啊!唉,不过也算了,或许书的价值不是用金钱来衡量的。

  高考不仅是一种检验,更是一种挑战。有研究表明,在影响高考成功的因素中,考生考试中的心态占第一位,考生考前的心态占第二位,考生的学习方法占第三位,考生的学习实力占第四位。如此看来,考生需要具备过硬的心理素质、充分的自信,才能使自己直面高考,让自己平时所掌握的知识技能在考试中被“激活”。

上海大学钱伟长校长一再提倡研究生要做“有创造性的人,不是背书人”,研究生教育“要少上课,让学生自己去做研究”。我的理解是少上水平不高的课,少上传统的“填鸭式”的课。既然是研究生,就要进行探究性、主动性的学习。开设文献阅读研讨课的核心思想就是把学习、研究的主动权交给学生,让其真正成为“研究生”。

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“举例来说,刘书表1-19,使用了我书表2-2,就应在表上角或表下方标注‘郑慧莹、李建东,1993年’,但该书却并未标注。后来我发现,别人写专著也用了这个表,而人家在文中标注的是‘刘兴土,2001年’。这就意味着,该表已被第三人当成刘兴土的成果了。”李建东说,在文中引用处予以标注,是对前人研究成果的尊重,也是业内基本的学术道德。

和很多国家一样,新加坡政府对于本地人的就业相当保护,规定所有企业必须要先满足本地人的就业机会。然而,近6年新加坡理工学院的就业率都达到100,这不得不感谢政府在政策上给予的最高支持——“绿卡”政策。

8所学校被评为天津市科学素质教育先进集体;12名教师被评为天津市科学素质教育先进个人;200余名中小学生在全国和天津市的青少年科技创新大赛中获奖;50余件学生科技作品获批专利;在天津市第三届青少年科技创新市长奖评选中,成为全市唯一有两名学生同时获奖的区县;在第24届天津市青少年科技创新大赛中,参赛学生获奖率高达100……

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  记者:作为一名曾长期在教育部门工作的领导和专家,您对各地贯彻落实新《义务教育法》有何建议?

3名高校心理专家日前受聘为武汉市洪山区司法局社区矫正志愿者,在某种意义上,他们给大学生志愿者撑腰来了。

  与以往的高中历史课程相比,新的高中历史课程在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了显著变化。  在课程目标上,新课程改变了过于注重知识传授的倾向,强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会做人  新的高中历史课程在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破:  一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面,不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体,更具可操作性。《高中历史课程标准》(以下简称《标准》)不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度,而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《标准》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习,在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标;第三部分规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标。从而使学生不仅明了自己所学的历史内容,而且明了对这些内容应学到何种程度。  在课程体系上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”的形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程体系,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求  新的历史课程较以往的历史课程,在课程体系上作了重大变革,突出地体现在以下几个方面。  一是设置学习模块。在新的普通高中课程方案中,高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标,同时根据教育目标确定相关的学习内容。  高中历史新课程依据上述原则设置了9个学习模块,即“历史(Ⅰ)”、“历史(Ⅱ)”、“历史(Ⅲ)”等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。  学习模块的设置,既有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件,也有利于学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。  二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革,即是对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。  专题型的教学体系符合高中学生学习历史的要求。我认为它有以下两个显著的特点:  第一是避免了与初中历史课程的简单重复。长期以来,如何构建中学历史教学体系一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立50多年的历史课程改革情况来看,中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线、再到部分循环的发展过程。20世纪50年代历史课程遵循全循环制,即初中学习中国史、世界史,高中再学中国史和世界史。20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史,高中学世界史,历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育,因为我国现阶段实行的仍是九年义务教育,仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中,其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷,从20世纪90年代开始,中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史,高中学中国近现代史和世界近现代史(现行的高中历史课程改为必修中国近现代史,选修中国古代史和世界近现代史),历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列,应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。新的高中历史体系取专题型结构,则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。  第二是有利于学生综合分析问题能力的提高。在新的高中历史课程体系中,每一“模块”都由若干学习专题组成。专题的确定,渗透了两个基本理念:第一,同一模块内的专题,在目标上,应具有相近的教育价值。如必修课程的“历史(Ⅰ)”中的9个专题,都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题,有助于学生能历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响,并能对其进行科学的评价与解释;同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。必修课程“历史(Ⅱ)”中的8个专题,属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题,有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实,有助于学生理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势,培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。必修课程“历史(Ⅲ)”的8个专题,则属于思想文化和科学技术领域的内容。确定这些专题,有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用,认识人类思想文化发展的多样性,学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感。选修课程中各模块中的专题,也都有其相近的教育目标。第二,同一模块内的专题,在内容上,应具有内在的逻辑联系。  这种联系,应体现历史学科的基本特点。从高中历史新课程来看,各模块所确定的专题,一般都体现了历史学科的以下特点:一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性,但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。二是历史的整体性。由于学习时数的原因,高中历史新课程中各模块所确定的专题都在10个以下。如何通过这有限的几个专题,较全面地反映人类社会发展的全貌?这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念,以反映历史的整体性。无论必修课程,还是选修课程,各模块专题所反映的内容,既有中国的,也有世界的,既有古代的,也有近现代的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。三是历史的多样性。如何通过我们所选择的专题,较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容?这也是我们确定专题时必须考虑的问题。如在政治领域中的专题,既有关于政治活动的,也有关于政治制度的。具体到制度层面上,既有民主制度,也有专制制度,既有资本主义制度,也有社会主义制度。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习,无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。  三是分设必修课程和选修课程。在高中课程中分设必修课程和选修课程,不是这次课程改革的新创。但新课程中的必修课程与选修课程,较现行课程中的必修课程和选修课程的结构有本质区别。新的高中历史课程,不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块,25个学习专题,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题,从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有6个学习模块。选修课程的设置,旨在进一步激发学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有个性化的发展。  在课程内容上,高中历史新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系  高中历史新课程依据时代性、基础性、选择性的原则,及时调整、更新了课程内容。  所谓时代性,主要体现在以下四个方面:一是指课程内容要体现时代的气息,其既包括课程内容所反映的思想,同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书,而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势,要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。  所谓基础性,实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育,说到底仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此,高中历史课程内容的选择,必须根据这一性质,精选一些素质教育必需的经典知识,作为进一步提升所有学生的共同基础,同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。

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这是一个用良知无法回答的诘问,也是当地官员或许羞于面对的质疑。放在节能减排的宏阔背景下,当地有关官员应该被严厉问责,甚至根据“只要上面来检查,厂里就提前‘停产维修’;检查的一走,工厂就继续生产”这样一种情景,或许需要怀疑有关官员与水泥厂存在背后勾结,不只放任自流,还通风报信。这些姑且不多论,我们更牵挂的是长年被水泥灰包围的村民尤其是孩子,因为如果“人没了,发展还有什么意义”?

  那么,高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中,到底能发挥哪些作用?日前中国高教学会自考分会在海南召开2006年自考年会,结合自考在实践中的巨大成功,对这个问题展开了热烈的讨论。与会者认为,自学考试所具有的对学习者、学习时间、学习形式和专业课程的灵活性、适应性的特点,是其他高等教育形式无法比拟的,对构建社会主义和谐社会的独特作用也正是由此产生的:首先,它为数千万没进大学的人提供了接受高等教育的机会,有力地促进了教育公平公正;其次,自学考试所具有的特点使它直接成为终身学习、继续教育的学习型社会的组成部分,成为构建终身教育体系的支柱力量;第三,它在提高公民科学文化素质的同时,缩小了城乡之间、社会阶层之间、人与人之间的差距,促进了社会成员间的和谐融洽。

据了解,面试结果分为合格与不合格。参加军队院校(含国防定向生)、武警部队院校面试合格的考生,在面试现场凭军检表参加军检;参加公安类院校面试合格的考生还要参加体检、体能测试和政审。

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中国侨网消息:据马来西亚《星洲日报》报道,第二届华裔青少年中华文化知识竞赛已于8月1日在马来西亚41个考场同步举行,超过1万名大马华裔子弟参赛,又再创下此项国际性比赛最大规模的纪录。

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